“上課鈴聲叮叮響,！安靜坐好把課上,！老師提問認真想,，積極舉手大聲講,，課堂筆記認真做,，不懂就問學得棒,！”一首童謠,，代替了上課前傳統(tǒng)的“起立,！坐下”。這一幕出現(xiàn)在三元區(qū)東霞小學的童謠課上,?！牧闵⒌慕掏{到有了童謠校本課程，從說童謠到唱童謠,，三元區(qū)東霞小學童謠傳唱助推德育活動正如火如荼地開展著,。與初次拜訪已時隔兩年，4月初,，我們再次走進該校一探童謠傳唱的新變化,。“童謠”納入校本課程“看見紙屑彎彎腰……”莊孝謙老師站在講臺前,，邊說邊把兩手相對彎動大拇指,，臺下學生們樂呵呵地跟著學?！巴{課很有趣,，下課的時候，我們也會學著老師的樣子編手指操說童謠,?！币荒昙墸?）班的吳玥邊說童謠邊做,。

　　2010年9月，東霞小學將《學生學習生活禮儀歌》作為校本課程,，學生從此開始有計劃的學童謠,。課本分為三個部分，每部分26首,。學校安排莊孝謙任童謠課專職教師,，為一、二年級學生上童謠課,?！罢n本中大部分童謠是學生們自己編寫的，內(nèi)容涵蓋了課前,、課中,、課后及生活等方面的禮儀?！鼻f老師介紹,。“我們主要從兩方面考慮：一方面是從學生的實際考慮,。低年級學生活潑好動,，行為習慣尚未穩(wěn)定，運用童謠對他們進行良好行為習慣的教育訓練,，會達到事半功倍的作用,；另一方面則是從‘學生管理制度童謠化教育模式研究’課題考慮。該課題的研究成果‘學生學習生活禮儀歌’需要一定的渠道來驗證,，把它納入校本課程是最好的渠道,。”鄧清英副校長說,。

　　目前,，童謠課的主要形式還是教學生學童謠、背童謠,?！拔覀兊哪繕耸切纬梢环N能說會背的氛圍，通過‘背童謠+動作表演→積累→內(nèi)化’,，促使學生的不良行為得以改變,。”莊老師說,。光說不練,，假把式。童謠入課程有效果了嗎,？這方面作為班長的施子涵很有體會,。一次課間,，班上的兩位男生在走廊撞上了，其中一個男生用手推了另一個男生,，施子涵立即跑過去,，對他們說：“碰到別人對不起，被人碰到?jīng)]關(guān)系,，不打不鬧不生氣,。我們剛上過課的，你們忘啦,？”在場的同學也和施子涵一起念起剛學的這首童謠,。兩位男生聽了，立刻握手言和了,?！拔矣X得童謠勸架更容易讓同學接受，只要提個醒就好,?！笔┳雍f。有了校本課程做基礎(chǔ),，學編童謠顯得更加得心應(yīng)手,。“高年級不設(shè)校本課程,，但通過雙周一節(jié)校園童謠課的形式，組織大家集中學編童謠,?！鼻f老師介紹?！按蠹以趯W自己編的童謠,，肯定很自豪，也更愛學,，更愿意去按童謠上說的去做,。”六年級（4）班的肖方潔最近正在編一首提倡節(jié)約用水的童謠,。童謠“唱”出道德新風尚　童謠本身充滿了樂感,，是無曲的歌，如果給它插上音樂的翅膀,，那可謂是錦上添花,。2012年起，東霞小學師生們自編的童謠,，陸續(xù)譜了曲,，如今學生們已有近百首可以唱的童謠,。　　　　　　

　　“讓學生唱自己的歌,，唱身邊的活動,，這可以大大提高教育效果，提高學習效率,?！鼻f老師說。莊老師為學生編創(chuàng)的“校園童謠組歌”和“快樂童年組曲”,，很多學生十分喜歡,。

　　“我愛唱童謠，因為好聽又好玩,，大家唱的很開心,，同學之間也更團結(jié)友愛?！比昙墸?）班的范莉菲是校園童謠合唱隊的成員,，一年級時就加入了合唱隊。她說童謠里編了很多“灑掃應(yīng)對”,、“日行一善”等方面的內(nèi)容,，感覺合唱隊里的同學們更懂得文明禮貌、待人接物和感恩助人,，她希望有更多的同學會唱童謠,。

　　不僅僅是合唱隊里的學生們唱童謠，學校還通過廣播播放童謠歌曲,，在班隊會上教唱童謠,，優(yōu)美動聽的童謠歌曲浸潤著整個校園?！【幫{,，如今對東霞小學的大部分同學而言已非難事。能不能讓學生為自己的童謠譜曲呢,？“我們正在探索能不能讓學生參與為童謠譜曲,，說實話，這個有難度,，小學生在樂理知識和樂感能力方面還比較缺乏,。”莊老師說,。

　　“其實無論是編童謠還是為童謠譜曲,，我們都是希望借此來激發(fā)學生的興趣，以獲得童謠在深化‘做一個有道德的人’主題教育實踐活動方面的效果,?！编嚽逵⒏毙ｉL說,。（林芳芳魏誠伴）

編輯:梁碩芳